随着基础教育课程改革的步步深入，中小学教育改革聚焦于以下两个要点：一是教师的专业发展至关重要，因为任何教育改革的成败皆取决于教师；二是改革最终要回归到课堂上，因为课堂教学是实施素质教育和推进课程改革的主渠道。于是，校本教研应运而生并不断发展完善，成为新时期的一项极为重要的工作。

    几年来，我们学校把校本教研作为科研兴教、优师兴校的着力点，教育理论研究与应用的结合点，促进教师自身素质和专业水平提高的生长点，在教师学习、反思、合作、交流、行动研究与专业引领等方面积极探索并尝试，构建以实践反思为载体的校本教研机制，开展了一系列的工作，校本教研取得了阶段性的成果，广大教师的专业理论素养、专业水平及教学能力有了显著的提高，为学生的健康成长和学校的可持续发展奠定了坚实的基础。

   一、动因与认识

    1．现实的缺失

    新课改实验已进行了几年，几年的实践使我们深深体会到，每一个课改成果的取得，每一项实验内容的深入，都离不开科学理论的有力指导和高素质教师的创造性实践，只有这二者有机结合，才能使实践进程产生质的飞跃。但理论与实践的结合并非水到渠成、一帆风顺，而是存在这样或那样的矛盾或困境。首先，任何理论都是抽象的，抽象的理论与具体的实践之间总存在一定程度上的“脱节”，因此，需要从一定理论出发，直面学校的具体实践，在一般的理论与丰富的实践的结合中探寻改革发展的方向及理论重新建构的途径；其次，就先进理论在学校实践中的贯彻实施而言，我们都不能回避这样的事实：任何一所学校都是具体的、独特的，它所具有的特点既是其他学校的经验不能说明的，也是理论所不能充分验证的。这种教育所具有的丰富多样的独特性，迫切需要在普遍原理指导下针对活生生的现实而展开个性化的研究；最后，就理论与实践的结合者教师而言，其素质的提高，当然离不开大规模的集中培训，但一方面由于培训资源的有限，培训不能惠及每一位在一线从事实验的老师。另一方面，如果教师自身没有运用先进理念对教学实践的不断反思和总结，教师素质的提高也是难以保证的。因此，需要开辟新的教师成长途径。

    2．理性的认识

    我校是一所有50多年办学历史的农村中学，近年来，随着学校规模的不断扩大，大批青年教师充实教师队伍，目前，35周岁以下的青年教师占教师总数的70%。学校最近几年十分重视对教师的理论培训和在职进修，取得了一些成效。但是，我们也清醒地看到，教师素质整体上还不能与知名学校相比。在课程改革的浪潮中，教师的专业发展已经成为学校发展的瓶颈。

    如何在机遇与挑战中乘风破浪，有所作为？直面现实，我们将目光锁定在校本教研上，把目标放在教师的反思与实践能力培养上。在课程改革前的一段时间里，我校校本课程的主要形式是集体备课、说课、听课、评课等活动，教师们对教研的解读也仅止于此，执教者的主要精力花在课的设计上、课件的制作上，教师是接受式的听课、评课，很少以一种主动的姿态，站在自我之外来反思教学与教师的行为，教研活动往往流于形式，浮于表面。

    学习了理论不能向实践转移，关注了实践又困惑和迷茫于理念的缺失而囿于同水平的反复。为什么？国内外的研究给我们以启示：主要症结在于缺少理论和实践之间的沟通。怎样才能弥补理论上的空泛和实践上的盲从呢？为此，我们构想一种以教育教学活动为本位的，以实践反思为载体的校本教研机制，期望通过在先进课改理念与丰富教育实践之间建立沟通的桥梁，从而有助于使先进理论转化为生动实践，有助于有效解决实践中遇到的种种疑难和困惑，把教师从单纯的课程被动执行者的角色中解脱出来，创设教师间互相学习、共同反思、合作交流的学校文化环境，使教师真正成为新课程的开发者、创生者。

    3．基本理念

    ①研究回归实践

    教师是研究的主体，教师即研究者，是反思的实践者。这是研究向学校回归，向教师回归，向教学实践回归的要求。在我们构建以实践反思为载体的校本教研机制的过程中，教师们研究的问题直接来源于教育教学实践，是与自己的教育教育活动不可分割地交织在一起的，它的主要目的是为了解决教育教学实践中的问题。

    ②促进教师反思

    教师成长的关键并不在于教师从事教学活动时间的长短，而在于教师是否善于对教学作为进行自我反思。自我反思是教师不断把看似常规的行动“问题化”，反省、思考、探索和解决实践过程中存在的问题，不断地寻求最佳解决途径，促使教师在实践中积累、在积累中反思，在反思中学习，在反思中创新和发展，通过实践----反思----再实践----再反思的探究，体验“逆着河流前进可发现源头，顺着河流漂泊可找到大海”的欣慰。

    按实践的进程，反思可分为教学前反思、教学中反思、教学后反思三个阶段，除了培养教师的反思技能、方法外，更重要的是帮助教师树立自我反思意识，善于从教育观念、专业水平、课堂教学、学生发展等方面进行反思，强化行动研究，真正达到教育教学效果的最优化。

    二、实践与探索

    1．学习理论----为教师反思打底

    观念决定行动，观念落后注定要输在起跑线上。所以，我们始终坚持以理念为先导，把建立学习型组织作为校本教研的前提，开展个人学习和团队学习，千方百计促使教师对先进理念达成入脑入心，灵活应用。

   （1）促进教师的自我学习。除每周一次集中理论学习外，学校及时向教研组、备课组和教师发放《走进新课程》、《给教师的建议》、《享受教育》、《魏书生班主任工作》等理论书籍，补助教师订阅专业杂志，鼓励教师开展自主性学习活动，并写出读书笔记、读后感，举行读书交流会。

   （2）以资料信息引领。利用网络优势、图书资源，倡导教师上网学习，下载论文资料、教学设计、课件等，编印下发《教科研简讯》，拓展视野，启发思维。建立学科网站，大力实践网络环境下的教学与研究。教师资源及时上传，在线交流，合作共享。

   （3）多样化的校本培训。培训内容全面、丰富，包括课程通识培训、实验教材培训和现代教育技术培训等。通过“走出去”“请进来”的方式，一方面将专家、名师请进学校，引进他们新的理念和教育思想，另一方面，积极为教师外出听课学习、交流研讨提供方便。用学习驱动实施，用学习推动反思，教师们带着问题去读书，带着启迪去反思。

    2．行动研究----促进教师去反思

    以课例为载体，以问题为抓手，强调行动研究。一是变单兵作战为备课组合作交流备课。总体思路是“分块备课、集体评议、个人二次备课、注重反思”，对生成的问题、个案作研讨分析，互补共生。二是教研组以公开课的方式开展同伴互助式“切块研讨”与“专题推广”活动，通过听课、说课、评课的形式，促进教师教学理念和方法的交流。特别是听课，我们不但要求同一科目教师之间相互听课，还要求不同学科不同年级教师相互听课。三是组织骨干教师上示范课、研究课，组织青年教师上汇报课，开展青年教师基本功竞赛活动，促使教师去实践，去总结，去反思。

    3．案例反思----从感性上升到理性

    在日常教学中，我们促使每位教师都具有对实践问题进行理论思考的习惯和能力，在反思中寻找理论与实践的契合点，改变教师的行动方式。

    我们要求反思应贯穿于教育教学的整个过程，反思内容涉及德育、教学、班级管理、心理健康教育和课程改革等各个方面。其最常用形式是写反思案例和教学后记。一段具体的教学情节，一件发生过的事例都可以成为案例，但必须包含一定的教学理念和思想。通过对教学实践的回顾与反思，厘定教学中符合或违背教学思想方法之处，可以引发大家的思考和感悟。正如一位老师所说：“以前，上课就是执行教案，上完课也就完了。如今，课前我思考如何才能更好地启发引导学生；课后，我努力写好每堂课的反思，如学生的思维状态、合作交流是否有效等。这是一笔不小的财富，让我不断成长着、收获着。”

    在案例反思的基础上，我们鼓励教师进行理论总结，写出教研论文。同时，我们也要求教师一学期至少撰写三则教学故事，对于有研究价值的故事，在学校《教科研通讯》上予以发表，组织教师研讨。

    4．对话交流----在互动中超越自我

新课程强调教师的反思，而教师个体的反思、研究所引起的变化只能是一时的、小范围的，也难以持久，只有加强教师之间的专业切磋与合作，才能真正提高全体教师的教学能力。在礼嘉中学，同伴互助不走形式，而是实实在在、不留情面的真诚互助。

    ①在案例分析中诊断。学校定期为青年教师的随堂课、研讨课、观摩课录像，开展教学录像评析活动。利用每周教研活动时间，针对录像，组织教师根据教学目标、设计意图，对每个教学情境进行诊断性研讨，互相争议，碰撞交流，共同提高。

    ②交流，教师每周的必修课。学校要求教师“日日有反思，周周要盘点”，把教学反思的检查作为常规教学检查的重要内容。校长逐篇认真批阅，确定等第，并从中撷取有典型性的优秀反思材料，形成系列专题，每周教研活动日由教师进行现场交流。教师真切实在而富有情感的交流，引起大家的关注和共鸣。校长作精要点评后，教师分教研组互动与合作，可以谈自己的观点和想法，也可以把自己的疑惑交于大家讨论、争鸣。多角度解读，多层面反思，交互式讨论，每个人畅所欲言。并且教研组对教师参与活动的积极性、效果进行考评，让教师成为教研真实的主角，使校本教研真正成为集体智慧碰撞与交流的场所，教师经验共享、互动发展的基地。

    5．教师沙龙----教研互动的平台

    学校启动了每月一次的“教师沙龙”。以专题为中心，以个案研究为形式，如高三、初三年级探索并尝试新课程背景下复习教学的课堂模式，非毕业班探索实施新课程动态、和谐的课堂模式。本学期围绕“关注教育细节，构建和谐校园”这一主题，教师们从学校管理、课程改革、校园文化等方面，结合先进的教育理念和实践中的细节案例进行交流，没有现成的结论，只有观点的碰撞、交锋，常常为一个问题争得面红耳赤。从一开始的无人说，无人问，到后来大大方方地抢着说，抢着问。老师们由衷地感慨：“好像历经一次次‘山重水复疑无路，柳暗花明又一村’”的喜悦，亲身感受到教研的魅力。本着“从教学实践中来，解决实际问题”的原则，我们要求教师将自己的教学反思、教学困惑及值得探讨的问题转化为自定研究的小课题。经过一段时间的汇总、整理和删选，我们保留了11个确有研究价值的小课题，这些课题牵涉到学校11个备课组的7门学科。通过不断研究和反思，促进教师极富个性的教学艺术的提高。

    6．健全机制----为教师反思搭桥

    ①打造“教师成长记录袋”平台，营造积极进取氛围。为每位教师建立业务成长档案，要求青年教师制定三年成长规划。在继续教育、实践新课程、论文发表、辅导学生竞赛和课堂教学等方面，让教师自觉用目标激励自己，定期督促落实，使教师有一种紧迫感，又能清楚地看到自己的进步。

    ②为鼓励教师积极撰写教学反思，学校出台了《教师撰写教学反思奖励办法》，组建了教学反思评委组，制订了《教学反思评比标准》，每月开展教学反思评比，每学期评选先进个人予以表彰。

    ③与上级教研机构建立密切的专业引领机制，邀请专家讲学或参与教研活动，进行听课调研和课题研究指导。同时，充分发挥学科指导小组的指导和骨干教师的引领作用，促教师专业发展。

    三、绩效与思考

    教学反思让老师们乐此不疲，一番感悟道出了全体教师的心声：以前只知道埋头苦干，没有“反思”这一想法。教学中，即便有一定的感悟，也只是一鳞半爪、灵光一现，日久就谈忘了。自从有了随笔、反思，平时的感悟变成了教学反思记录，变成了日后教学的借鉴，避免了同样失误的再次出现。两年多来，教师共撰写教学反思近500篇，学校汇编教师优秀反思200余篇，其中在报刊、杂志发表20多篇。教学反思，延伸了校本教研的深度，拓展了校本教研的广度。正是这一活动形式，在促进教师专业发展、提高教师科研能力方面，学校取得了初步成果。

    ①建构了有自身特色的以实践反思为载体的校本教研机制

    研究的切入点是“实践案例的讨论和研究”。教师以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的目光审视、分析和解决教学实践中的问题，是一种基于校本的研究。通过实践反思这个载体，落实了三位一体对话，即教师与自己的对话、教师与同行的对话、教师与理论的对话。重新构想了学校教学研究的运行机制，构建和架设了理论与实践间的桥梁。为教师提供了一个记录自我成长和发展的空间，也为教师之间分享教学，加强沟通与交流提供了一种有效的方式，使之成为教师行为改善的实践共同体。

    ②教师改进了教学行为，提升了教科研能力。

    实践反思基于真实的教学情境，指向了理论和实践的整合。教师改进了教学行为，真正让学生成为课堂的主体。近三年来，教师在各级学科评优活动中获得区级以上奖项20多人次，参与全国省市区级课题13项，每年有数十篇论文发表、获奖。三年中，我校教师在各级论文评比、各级刊物上发表的论文有117篇。学校连续被评为武进区教科研工作先进集体。

    校本教研的独特优势和积极成果已初步显现，我们深深感到，在学校这个学习型集体里，教师经过自己的实践和反思，不断修正自己的教育理念，更新自己的知识结构，对于整合、重构自己的专业生活方式，实现从传统教育向现代教育的彻底转变，意义重大。但同时我们也体会到，要使校本教研真正成为学校文化不可或缺的组成部分，还有很长一段路要走，还有许多现实问题需要解决。

    ①教师教研能力的提高是一个长期的过程，如何提高教师在校本教研活动中的自觉性、自主性，现有教育评价体系形成的外在压力是教师投身校本教研的阻力。在诸多压力下生存的教师，不可能有足够的兴趣、热情与精力参与到校本教研中去，致使教师参加校本教研的内驱力不足。

    ②先进的教学理念要转变成相应的教学行为，需要长期的实践与积累，所以校本教研的过程应该是不断实践、不断反思的过程。只有这样，教师才能不断缩短理念与行为的差距，走向理想课堂的境界。

    ③校本教研建立在传统教研的基础上，如何继承和发扬传统教研的精华，寻求传统和现代的平衡，还需要创新教研活动的机制，真正走进实践去创建鲜活的理论。