1993年颁布的《中国教育发展纲要》就明确指出：中小学要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。《全日制高级中学课程计划》也明确指出：“普通高中教育要进一步提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能、审美情趣和身体心理素质，培养学生创新精神、实践能力、终生学习的能力和适应社会生活的能力，促进学生个性的健康发展，为高等学校和社会各行各业输送素质良好的普通高中毕业生。”要培养学生“健全的人格”，让学生“具有健康体魄和身心保健能力……具有良好的心理素质……形成文明健康、积极向上的生活方式”。可见，中学生心理健康教育已日趋成为中学教育的重要内容。目前，不少学校和教育者都对学生心理健康教育高度重视，纷纷成立学校心理咨询室、辅导室，申报课题，举办心理健康教育讲座，学生心理健康教育可以说如火如荼。
2003年6月，我校成立“资阳中学高中生心理健康教育资源的开发和研究”课题小组，对如何挖掘学校心理健康教育资源和全面整合这些资源为学校心理健康教育的全面开展服务作了大量的研究，现将研究的成果简单汇报如下，以期抛砖引玉，为中学心理健康教育的发展略尽绵薄。
（一）学校心理健康教育的定位
首先，我们应明确学校心理健康教育的定位。定位明确了，我们才能正确认识学校心理健康教育的资源，才能有效地整合学校“心育”资源，加以充分利用，最大限度地发挥学校“心育”资源的潜力。
学校心理健康教育不同于专业心理咨询。其一是对象不同，专业心理咨询针对的是自愿来询的有一定心理问题、心理障碍、心理疾患的求助者，学校心理健康教育针对所有学生，包括有一般心理问题的学生和心理正常的学生。其二是目的不同，专业心理咨询的目的是解决来访者心理问题或障碍甚至疾患，是补救性措施；学校心理健康教育的目的是帮助学生心理健康发展，是维持、补救和发展学生心理的策略。其三是性质不同，专业心理咨询的性质是治疗方式，学校心理健康教育的性质是教育方式。其四是参与人员不同，专业心理咨询的参与人员是心理咨询师，学校心理健康教育的参与人员是心理辅导员、教育管理者、有一定心理健康教育经验的班主任和科任老师。
学校心理健康教育不同于政治思想教育，但二者相辅相成。一是目的不同。心理健康教育是要让学生健康“正常”，政治思想工作是要让学生“崇高”。二是理论支持体系不同，心理健康教育主要以心理学理论为指导，思想政治工作则以马列主义毛泽东思想为基础。三是定向不同。学校心理教育是个性化的，是要使每一个学生适应社会群体和环境；政治思想工作的定向是社会化的，是要让个体对群体和环境施加积极影响。四是角色功能不同。心理健康教育中双方是平等的朋友，教师不能强加观念，助人自助、自我实现是其基本目标；政治思想工作双方是管理者和被管理者的关系，其教育是强制性的。但二者都是一种教育方式，都要通过改变认识进而改变行为，都常通过语言来进行。可以说，政治思想工作是心理健康教育的一种深化，而心理健康教育则是政治思想工作的基础和拓展。二者相辅相成，不可完全分割。
总之，学校心理健康教育应是针对绝大多数学生（包括心理正常、偏常、乃至有一般心理问题的学生，但不包括严重心理障碍和神经症患者），运用心理学、教育学等相关知识和技术，充分调动学校、家庭和社会教育力量，对学生心理健康进行维持、补救和发展的教育活动。学校心理健康教育的模式是教育模式，方法是教育方法，它是对传统班主任工作和德育工作的延伸和补充。教育内容涉及学生的人生观、价值观、理想、信念、个性、自我观、适应性、平衡性等等。
（二）学校“心育”资源概述
那么，什么是学校“心育”资源呢？
“资源”，《现代汉语词典》释为：“生产资料或生活资料的来源。”那么，“学校心理健康教育资源”，即学校用以对学生开展或施行心理健康教育活动的资料来源，是心理健康教育的物质和文化保障，它包括素材性资源和调节性资源。
所谓素材性资源就是指学校开展教育活动的原始材料，具体地说就是一切显性课程资源，包括学校施行教育教学活动的各科教材：语文、数学、外语、政治、历史、地理、物理、化学、生物、体育、音乐、美术、劳动技能、健康教育等等。
调节性资源指学校开展教育教学的辅助物质和方式，具体地说就是一切隐性课程资源，包括教学手段、教学方式、第二课堂、团队活动、校园环境、社会环境等。
其中，教师既属素材性资源，又属调节性资源。从教师作为知识的传授者，能力的培养者，活动的组织者的角度来说，他是素材性资源；但从教师本身的教学方式、教学手段、人格修养、工作态度等对学生学习环境的形成来说，他又属调节性资源。
课题组认为，学校一切的资源都蕴涵着丰富的心理健康教育的资源，我们应该努力发现与挖掘、培养与发展这些资源，使之对学生心理健康发展发生积极影响，培养适应社会发展的高素质人才。具体说来，学校心理健康教育资源可以包括如下一些：
教育管理者：教育管理者是学校教育工作的组织和管理者，他们的教育理念、管理方式、工作作风和态度直接影响学校心理健康教育能否得以顺利实施，所以应该是处于学校心理健康教育资源的塔尖。
心理辅导员：心理辅导员指具有一定心理学教育学专业知识和心理辅导经验的教育人员，他们是学校心理健康教育的实际指导者和核心支柱。
班主任：班主任是班级工作的组织者和管理者，他们对学生情况掌握比较全面，具有得天独厚的条件，是进行班级心理健康教育的主力军。
科任教师：科任教师是学生的直接接触者，再加上所上任教科目均蕴含大量心理健康教育课程资源，是在班级利用课堂渗透心理健康教育的实施者。
课程：指显性课程，即学生所涉及各科教材，往往都蕴含大量心理健康教育的可贵资源，是各科教师实施心理健康教育的基础。
教育理念、教学方式与手段：比如平等、民主的教育理念，自主、合作、探究的教学方式，现代科技和一些传统的教学手段，都能对学生心理产生不同的影响。
校园环境：校园的建筑、自然环境、人文环境等都能对学生心理起到积极或消极的暗示作用。
家长学校：家长学校是学校教育不可忽视的教育资源。
社会环境：校园周边环境是学生与社会接触的主要渠道。周边环境的好坏直接影响学生对社会的认知，对于学生心理的形成具有重要的作用。
（三）关于学校“心育”资源的整合
那么，如何整合学校心理健康教育资源，使之对学校心理健康教育、对学生心理健康起到积极作用呢？我们认为：
一、教育管理者应改变观念，高度重视，真抓实干，这是学校心理健康教育能否落到实处的基础
目前，素质教育的口号提出已经十多年了，但在许多的学校，升学率仍然是衡量一个学校、一个老师的唯一标准，一切与升学无关或关系不大的事都被放在一边，许多学校对于心理健康教育还不够重视或停顿在叶公好龙的层面，这也是学校心理健康教育难以得到真正实施的主要原因。
我校在陈越辉校长的重视下，亲自挂帅成立了“资阳中学高中生心理健康教育资源的开发和研究”课题组，创建了资阳市第一个心理健康辅导室，公开挂设了心理信箱，开通了心理热线，创办了心理板报，使我校心理研究走在了同类学校前列，成为四川省心理学会“心理健康教育示范学校”。并且，陈校长率先要求区教育局配备心理健康教育专职教师，多次邀请心理专家对学校以班主任为骨干的具有一定脚心学知识的老师进行培训，在学校经费艰难的情况下，努力保证心理健康教育研究经费，这都为我校心理健康教育的开展打下了良好的基础。
二、定期开展培训学习，努力建设实施心理健康教育的队伍，这是学校心理健康教育能否顺利实施的有力保障
教师，是心理健康教育的直接实施者，也是各种课程资源得以充分利用的关键。心理健康教育需要较强的专业性，它需要参与人员有较为丰富的心理学和教育学专业知识，对学生生理和心理发展有正确科学的理解，能运用科学的方法和恰当的教育技巧对学生心理发展提供有力的支持。但直至目前，学校仍然没有一个专业的心理教师，所有教师虽均为师范类院校毕业，但院校所学零碎的专业教育和心理知识不成体系，无法切实高效地开展心理健康教育。虽然如此，但我校教师有许多理论研究人员无法具备的优势，那就是对学生零距离的接触，长期的教育教学工作积累了丰富的感性认识，只要适当的提供专业理论，深入开展培训学习，科学的理论同丰富的实践的结合，必能激发无尽的研究潜力和创新能力。基于这样的认识，陈校长制定了定期开展多渠道培训学习的计划，努力提升教师心理健康教育能力，切实保障心理健康教育质量：
1.送出去：2004年3月，经学校同意，派出课题负责人陈越辉、主研人员李政两位同志到成都参加“四川省首届心理健康辅导员培训”学习，两同志通过学习和考试，取得“四川省心理辅导员”资格证。回校后，两同志印发了详细的课堂笔记，并组织课题组成员和班主任进行培训。这种方式经济而有效。
2.请进来：2003年以来，学校共十余次邀请区、市、省专业研究人员来学校传经送宝，极大地提高了课题组乃至全校教师的教育科研能力。其中，区教育局谭顺光，市教科所刘怀明、张广辉、钟俊，四川师范学院心理学系张皓教授，北京师范大学心理学系罗江教授、张进宝博士到我校对教师或学生举行的专题讲座，极大地开阔了师生眼界，提高了课题组教师专业或研究能力，在全校师生中激起了强烈反响。
3.课题组定期开展业务学习：2004年以来，课题组从学校借阅心理学相关书籍30余种60多本，制定了详细的学习计划，并坚持一月一次业务学习，交流学习经验，极好地提升了课题组成员课题研究能力。至今，课题组已经系统学习了《心理健康测评》、《健康情商新概念》、《学校心理健康教育全书》《高中生心理学》等四套著作，较为系统地了解了目前国内心理健康教育研究的成果，为课题和学校心理健康教育的顺利进行打下了坚实的基础。
三、坚持做好日常工作，努力开发利用心理健康教育资源，
心理健康教育是一项深入学生内心的工作，是一项需要耐心和爱心的工作，它需要长期的坚持，真诚的关心和各方面的帮助和支持。目前学校主要做了以下几个方面的工作：
1.办好家长学校。学生心理问题的产生根源有多半都在学生家庭。我们通过家长学校帮助家长正确认识学生身心发展规律，传授科学正确的教育方法，能很好地正本清源，作到治本。另外，通过这种方式，对于利用家庭心理教育资源乃至社会心理教育资源都有着积极的意义。
2.上好各班健康课。学校健康课以前常常仅是普通的班会课。我们通过对班主任的培训，充分运用班主任对学生的了解优势帮助班主任上好心理健康辅导课。
3.认真培训各科任教师，整合教育理念，改进教学方式，优化教学手段，通过各科教学渗透心理教育。教师本身常常也是学生心理问题产生的一条重要原因，教师行为的粗暴，教育方法的失当，对学生心理的漠视都有可能造成学生各种的心理问题；而各科教学中都有丰富的心理健康教育资源，充分的挖掘这些资源，每一个教师都可以成为优秀的心理辅导员。所以，我们认为，加强对教师心理的辅导，对教师传授心理辅导的方法和技巧，树立教师心理健康教育的意识，将心理健康教育渗透到日常教育教学实践中去具有莫大的意义。许多科任教师还为此写出了大量学科教学心理渗透文章，说明这种做法是行之有效的。
4．坚持办好“一报”“一室”“一箱”。
“一报”指黑板报。具体由张德富老师负责。写出了《心理辅导板报计划》，一月一期，到目前已出版13期。板报包括如下几个栏目：心理知识，心理问答，典型案例，励志美文，疾病知识。板报设计美观，书写清晰，对学生所关注的问题做了及时切实的指导，在学生中产生良好的影响。
“一室”指心理辅导室。具体由李政、胡加平老师负责。共接待学生60余人，整理典型案例20余份，对学生遭遇的心理问题提供了切实具体的支持和帮助。
“一箱”指心理信箱，具体由辜琼老师负责。收发并组织课题组老师对学生及家长来信进行回复，做到了有问必答，并对来信进行整理保存。目前已经收集整理家长及学生来信和课题组答复18封。
5．坚持定期进行心理辅导专题讲座。04年4月，05年2月，课题主研人员李政为04级、05级学生举行高三学生心理健康教育讲座两次，题目分别为《给自己打造一片亮丽的蓝天》、《消除心理压力，轻松迎接高考》，05年6月，胡加平老师为学生进行《择业心理辅导》。这些讲座都在学生中引起了良好的反响。并且，学校还三次邀请四川师范大学心理学教授张皓到学校做高三心理讲座，北大心理学教授罗江到学校做高中生《超越自我》心理专题讲座，对学生认识自身心理状况，克服心理障碍，对教师提高心理健康教育水平都具有重要意义。
四、优化学校育人环境，挖掘学校环境建设与人文潜力，创设良好的心理健康教育环境
（1）美化校园，创设一个赏心悦目的育人环境，2004年，学校从老校区迁到新校区，投资近亿元，在校园建筑设计、内外环境、布局等各环节都充分注意了对学生心理的积极作用。
（2）充分运用一切宣传渠道（永久性标语牌、黑板报、报栏、广播、社团等），传达学校办学理念，显示学校人文积淀，暗示学校对学生的人文关怀与期待，营造积极向上的校园氛围。
（3）创设平等、轻松、愉悦的人际交往氛围，畅通人与人之间的交流渠道
以上就是我校整合心理健康教育资源，关注学生心理健康的点滴收获，当然还不是很全面，但也是一所百年老校在新的时代的一种新的思考，敬请各位专家指导。
