要学好语文，仅仅依靠语文课本和课堂教学是难以奏效的，因为篇目有限，课时定量。毫无疑问，我们必须加强指导学生课外阅读，扩大视野，增加积累。国标本苏教版初中语文教材为我们配备了一套用于课外阅读的《读本》，人手一册。这套读本荟萃了古今中外各种文学作品的精华，融知识性与鉴赏性于一炉，合课内外阅读为一体。它避免了学生选择课外读物的盲目性和随意性，又减轻了学生选书购书的经济负担。因此，我们要重视它，好好地“为我所用”，充分有效地用好它，以达到让学生丰富知识、拓宽视野、提高能力的目的。
但现实的情况却不像我想象的那么乐观。《读本》在不少地方仍然没有引起人们足够的重视。有的语文老师只是轻描淡写地要求学生有空要去翻翻这本书，至于如何阅读，根本没有加以指导，更谈不上检查督促。而学生呢，他们大多本来就被繁重的作业和频繁的考试压得喘不过气，加上老师没有具体的要求，当然也就很少去顾及这些课外读物了。据说有不少学生学期初领到《读本》之后即把它束之高阁，等到学期末已完全忘记有这么一本书的存在了。有感于此，笔者呼吁广大语文教师要重视《读本》，用好《读本》，指导学生在平时教学过程中整合《读本》与《课本》，使二者相得益彰，收到事半功倍的效果。
那么，怎样才能把《读本》与《课本》有机结合起来，进行整合教学呢？下面结合本人的教学实践，谈一些粗浅的见解。
一、认清意义，明确目的，激发学生的阅读兴趣和阅读热情。
《读本》在教学中有着怎样的地位，作为教师，我们首先必须把这个问题弄明白。《读本》前面的“说明”对《读本》的编写目的和使用方法交代得十分清楚：“要学好语文，仅守着一套课本是不够的。这是语文学习的一条基本规律。为了扩大学习资源，增多语文积累，拓宽学生眼界，使学生通过课内外阅读达到《课程标准》规定的每学期阅读量不少于40万字的要求，我们编写了这套与《义务教育课程标准语文实验教科书》配套的辅助语文读本。……每册大体上依照实验教科书的单元顺序对应安排单元。读本与教科书若即若离，又互相为用。每单元编入6至10篇文章，这些文章，有的与教科书课文内容相联系，有的与课文的某些写作方法有共同点，有的选用与课文同一作者的其他文章。选文力求文质兼美，贴近生活；以当代作品为主，古代作品为辅，较多地引进了时代活水。文章短小精悍，语言典范，形式活泼。读本每篇选文前面均有引导性的‘阅读提示’，后面编写了‘思考’和‘积累’。各单元某些重点选文加了读中评点，藉以引导学生举一反三，独立阅读、品赏本单元的其他文章。”
以上“说明”让我们一目了然，课本《读本》，两者的作用相辅相承，缺一不可。如果只重视课本的学习而忽略了《读本》，那么学生便只能“得法于课内”，而无从“得益于课外”。由于《读本》是根据《新课程标准》的精神编写的，是课本的姐妹篇，课本和《读本》有如学语文的两条腿，《读本》的针对性和实用性是其它课外读物所无法比拟和代替的。如果我们忽视了《读本》，不好好发挥它的作用，那么学生即使从课本中学到再多东西，也不过如同吃了营养结构不全面的饭菜，很难希望他们能有健壮的体魄。
只有教师本身对《读本》的意义和作用有了充分的认识之后，我们才会想方设法引导学生重视它，充分发挥它的作用。我在开学之初利用第一节语文课，组织学生学习《读本》前面的说明，使学生充分认识《读本》的作用，从而明确阅读目的，激发阅读兴趣。
二、解放思想，大胆改革，保证课本和《课本》两头兼顾。
尽管大部分教师都深知《读本》的重要性，开始主观上都十分希望指导学生好好阅读，最大限度地发挥其作用。但由于受到传统思维方法所左右，不少人常常会习惯地认为，课本是课内的，《读本》是课外的，课内的东西没有讲得滚瓜烂熟，心中总好像搁着一块大石，深恐考试到了学生回答不好；至于《读本》，没时间就不重视好像关系不大。由于这种思想的作怪，每当课内教学任务繁重，教师难以两头兼顾时，《读本》这个“庶出”的可怜儿常常便会在不知不觉之间被“正宗嫡传”的课本挤出视野，被忽视，被遗忘。
其实，近些年的命题导向和语文教材大刀阔斧的改革已经为教学方法的改革创造了较为宽松的环境。我们语文老师应该趁此大好时机好好为自己“松绑”，把一些束缚手脚，禁锢思想的陈旧教学观念毫不留情地丢弃。我们应该解放思想，积极改革，大胆创新，逐步摸索出一套适合新教材的教学方法。我想，让学生“得法于课内，得益于课外”应该永远成为每个语文教师的行动指南，我们讲授课文无非希望学生以课文为例子和凭借，举一反三，通过大量的课外阅读，逐步提高语文素质和语文能力，发展健康个性，形成健全人格。因此，我们要勇于从繁琐的讲解和机械的训练中解放出来，做到不用讲的绝对不讲，可讲可不讲的尽量少讲，非讲不可的尽量争取言简意赅，精讲高效；要大胆地把学习的主动权交给学生，培养学生课前预习的良好习惯，培养他们学会借助工具书和有关资料解决课内问题的能力。只有当课内的教学效率提高之后，我们才会有更多的时间和精力去指导学生阅读《读本》；同时，只有学生的课内负担减轻，自学能力逐步形成之后，他们也才会更加主动积极地去阅读《读本》，从中吸取养料。
三、联系实际，巧于指导，使学生从《读本》中获得最大收益。
具体做法有取法、比较、补充和拓展。
取法 如教八年级上册课本第六单元时，先让学生读《阅读方法介绍》，接着让学生用“勾画圈点读书法”和“生疑发问读书法”学课文，然后让学生用这种方法去读《读本》上第六单元的一组文章。如在学习王愿坚的《草》时，着重指导学生理解语言描写、动作描写、肖像描写和心理描写的表达作用，然后让学生用这种方法自读《读本》上的《七根火柴》。
比较 在教《明天不封阳台》时，指导学生体会文章如何以“是否封阳台”为线索，夹叙夹议，再让学生去读具有同样风格的《幽径悲剧》，并进行比较。进而让学生课外自己尝试运用比较的阅读方式，将《读本》上的有相似写法的《北国秋叶》与《幼林》进行比较阅读。
补充 课本中有些文章是节选的，过去没有《读本》，学生无法通读全文，现在可以弥补这一缺憾。比如《黔之驴》，课本节选的是柳宗元的《三戒》里的第二部分，《读本》将其中的《临江之麋》编出，两文一起学习有利于学生对寓言特点的把握和文意的理解。
拓展 《读本》中有一些文章是《课本》文章的延伸，或者是内容相关，或者是作者相同，对于这类文章，一般可以采取课内课外结合阅读的方法。例如，课文中选了毛泽东的《七律烦ふ鳌罚抖帘尽分醒×怂墓赜诔ふ鞔省兑淝囟鸱娄山关》和《清平乐妨躺健罚颐窃诮獭镀呗煞长征》时，可以同时布置学生阅读《读本》中的那两首词，这样课内课外互相补充，使学生加深了对文章内容的理解。
四、组织活动，拓宽渠道，加深学生对《读本》的理解。
为了激发学生对《读本》的兴趣，我校语文组在学校领导的支持下，自办了“诵读欣赏”节目，精选《读本》上的文章，邀请本校师生朗诵，并介绍相关的文学常识、文化知识，进行精要点评，最后再配上合适的音乐，制作成“声情并茂，悦耳动听”的配乐朗诵。于是，一篇篇经典得以重新演绎，一段段真情得以二次燃烧。当曼妙的声音从广播里传出时，“吟咏之间，吐珠纳玉之声”，于是文字在耳畔跳跃，或清新飘逸，或凝重深沉，或豪迈激昂；同学们聆听着，“眉睫之前，卷舒风云之色”，心灵随之起舞，不知不觉中，感受了文学的真谛，净化了心灵，提升了品格。为了满足同学们反复收听的需要，我们把每期“诵读欣赏”节目的录音挂在校园网上，学生可以利用课余时间或节假日点击收听，有兴趣的还可以下载到MP3里，随时欣赏。
另外，我们还可以利用《读本》中的内容组织学生举行朗诵比赛、古代名句理解性默写竞赛、举办知识讲座，期中、期末考试时也要适量地涉及《读本》内容。
当然，要指导学生阅读《读本》，老师首先必须认真地把《读本》通读。宏观上把握整本书的大概，微观上了解各篇文章的内容和特点之后，我们的指导工作才会有的放矢。同时，教师要结合课本的教学进度，制订一份《读本》阅读指导计划，并注意定期督促检查，同时，教师要结合课本的教学进度，制订一份《读本》阅读指导计划，并注意定期督促检查。在执行计划时，要指导学生持之以恒地完成阅读任务，逐步形成良好的阅读习惯。这样，我们的工作才不会前功尽弃，才可能取得较为圆满的效果。
