在教学中，大到高中整个教学循环，从必修到选修再到高考复习备考，小到一节课、一个知识点，我们都会用到重复。有的时候重复效果好，有的时候效果较差；对不同内容的重复效果差别也很大，不同的重复方法对不同学生的效果也差别很大。这都说明教学中的重复有一定规律和技巧，这就像几乎每一曲优美的音乐都要反复重复某一旋律，这种重复我们从来不觉得累赘，反而觉得恰到好处、必不可少。
1．重复在概念上的界定
“重复”在词典中的意思是：“（相同的东西）又一次出现，又一次做（相同的事情）”。在实际教学中，“重复”从狭义上讲与词典中的含义相近，就是指对知识和情境的再次呈现。但是从广义上讲，“重复”包含的范围就非常广博，既包括了复习考试、也包括作业习题、甚至高考考试过程也可以看作是一种对知识的重复。因此，在这里主要是从微观上，狭义的角度来讨论“重复”，即在教学中，对于一节课，一个知识点或者一个概念原理的有效重复。
2．重复的教育心理学基础
巴甫洛夫的理论核心是条件反射，认为课堂教学从某种意义上讲就是一个建立条件反射的过程，而师生的重复活动就是一个不断强化的过程。
斯金纳的操作性条件反射学说认为：任何反应如果紧随以强化刺激，这个反应都具有重复倾向。由此可见，课堂上即使是以最简单的方式进行重复，都是有效的，只不过其效果的大小因强化物的级别不同，强化的对象----学生不同而有所不同。这也就是我们为什么会不由自主地使用重复方法的原因。
遗忘的速度是“先快后慢”，遗忘的量是“先多后少”。研究表明过度学习达到50%时保持的效果最好，这其中用到的最多的方法就是重复。
另外，解释遗忘原因的记忆痕迹衰退说和干扰抑制说，都说明重复这种强化方式在教学中的作用。所以在教学过程中克服遗忘现象的途径就只能是通过必要的重复，将不同的知识加以分化。
加涅根据现代信息加工理论把学习过程分为八个阶段：动机、了解、获得、保持、回忆、概括、操作（作业）、反馈。除了动机和了解阶段外，其他六个阶段都和教学中的重复有重要联系。
3．重复在生物教学中的作用
（1）重复是班级授课的必然要求
班级授课所面对的是四、五十个不同的学生，学习习惯和兴趣各不相同。因此不论什么时候都有一定数量的学生注意力不集中。教学中就要求对重要的内容作必要的重复，甚至是机械的重复。高中生物教学，内容多课时少，学生的重视程度也不高，高一的新生对生物知识学习的忽视表现得尤为明显。除了改进教学方式提高学生的学习兴趣之外，重复就成为必然的选择。另外受注意稳定性的影响，学生也不可避免会走神，经常会有学生没有听到老师的讲课内容，这也是需要重复的一个重要原因。
（2）重复是提示重点的重要手段
重点知识我们可以直接提醒学生，也可以通过重复的方式暗示给学生。这两种方法各有所长，前者可以引起学生的注意，后者能对知识加以强化。所以，两者合并运用效果会较好。教学中好的重复方式，会给学生很多自我发现的机会。即使教师不指明什么是重点，往往很多学生也能回答出本节课、本章的重点内容是什么。
（3）重复是战胜遗忘的最好方法
在学生的考试答题中有一个常见的现象：某些题目学生不会做或者答错了，但是很多学生会不约而同的写出同一个名词（不论这个名词是否符合题目的要求）。很多时候这种现象并不是作弊。原因是这个名词在学生的记忆中非常牢固，也就是课堂上重复得最多。这一现象至少说明了两方面的问题：一方面说明教学中的重复是非常有效的加强记忆的方法；另一方面说明我们的重复的方法还不够科学，致使学生不能完整地记忆某个概念原理，而只是记住了其中一个方面。
（4）重复是调节教学节奏的一种重要方式
初为人师时，我们都有一个感觉，课前备课非常充分，教案写了满满几页，但是一到教室，常常用不了半节课就讲完了所有准备的内容，剩下的时间不知道怎么办。而有了一定经验之后，我们的备课本上简单了很多，可到教室却常常讲不完。其中的主要差异之一就在于重复。初为人师时，我们不知道学生哪里存在困难，也不知道该怎样解决这些困难，当然就不知道应该在哪里从不同的角度、用不同的方式进行重复，于是课堂节奏就会很快，学生被压得喘不过气来，而我们还觉得该讲的都讲了。如果掌握了重点、难点，适当重复巩固，就会使得课堂节奏疏密得当、张弛有度。
4．在教学中用好重复的5种策略
教学中的重复应该堪称一门艺术。简单枯燥的重复不仅是事倍而功半，浪费时间，而且令人生厌，影响学生的学习兴趣。巧妙生动的重复不仅会加强记忆，而且能激发学生的求知欲引起学生的兴趣。
（1）机械的重复要注意变换形式
怎样在短时间内让学生记下某个生物学概念原理呢？只能是教师巧妙引导下的重复。
举一个例子，酶的本质是学生非常容易混淆的概念，我们除了重复“酶是活细胞产生的具有生物催化能力的有机物，绝大多数酶是蛋白质，少部分酶是RNA”这句话外，还应该换一种形式来表述。如教师分别问：酶是哪里来的呀？（学生答：活细胞。）干什么用的呀？（学生答：生物催化剂。）是什么物质呀？（学生答：有机物。）具体是什么有机物啊？（学生答：绝大多数酶是蛋白质，少部分酶是RNA。）
这种方法就比我们让学生来背书或者抄写更节约时间，而且学生能更好的理解概念的内涵和外延，比单纯的死记硬背这句话更有意义。
（2）对于较复杂的现象应该运用类比或比喻的方式重复
有一个例子可以很好地说明这个问题。高中生物必修1中“物质跨膜运输的三种方式”是一个难点，这种微观的现象学生很难理解。我们一般的重复方法是让学生填写一个表格（见下表方法1）。该方法的主要缺点是并不能将复杂的问题形象化、直观化，记住三者的区别和联系困难，记住这个表格也同样不容易。
在新授课中，对跨膜运输方式讲解完了再次重复时，我常常采用打比方和类比的方式。虽然在科学性方面不够严谨，但是生动有趣、方便学生理解，有利于学生第一次接触就掌握知识最核心的特征。类比的方法2如下：
细胞膜----一条河
载体----轮船
能量----轮船需要的柴油
跨膜运输的物质----要过河的1班、2班、3班的同学
自由扩散----1班同学浮在水面，漂流过河，不需要轮船和柴油（载体和能量）
协助扩散----2班同学乘船漂流过河，需要轮船（载体），不要柴油（能量）
主动运输----3班同学乘船逆流而上，需要轮船和柴油（载体和能量）
进而提问1、2、3班的同学分别代表哪些物质？
还可以采用更为形象化的比喻，引起学生的注意，加深学生的印象，节约复习时间。方法3如下：
自由扩散比喻为跳楼（自由落体，从高到低，不需要载体和能量），
协助扩散比喻为跳伞（从高到低，需要载体----降落伞，不需能量）
主动运输比喻为撑杆跳高（从低到高，需要载体----撑杆和能量）
当然复习中用了方法2、3后，再次使用方法1的表格就会有更好的效果。
（3）遇到相互联系或相似的内容要毫不犹豫地重复
在新授课的时候要注意对前面相关联的，特别是类似的、容易混淆的内容进行复习和提问。例如我们讲述减数分裂第一次分裂后期的时候，就必然要重复有丝分裂后期，重复的方式可以是提问，也可以是例题，还可以是练习、图示、动画等。而当我们讲授有丝分裂的时候就需要提示一些诸如“染色体是否有外形相同的？”这样的问题给学生思考，以便能够使学生将来更好的理解同源染色体。
这样做似乎有点减慢了上课的进度，但从长远来看是事半功倍。因为相似的知识就存在相互干扰的问题，会导致记忆混淆、错误，很多学生没有学习减数分裂时对于有丝分裂还有点理解，可是学完减数分裂后，减数分裂和有丝分裂就完全分不清了。这就是典型的条件反射泛化，解决该问题的方法就是强化，把减数分裂和有丝分裂放到一起比较归纳，实现条件反射的分化。这样做要远远比一次一次的分别复习减数分裂和有丝分裂效果好。
（4）练习或例题的重复要充分利用好“变式”
有这样一个现象：教师看来相似甚至相同的题目，学生却反复做反复错。原因往往是学生没有透彻地理解某个概念或原理，做一道题只是很肤浅地关心答案，甚至背答案，而对题目的本质不求甚解。当题目变换一种形式后，做题出现困难。更有甚者做错这道题的原因恰恰是因为上次做过相似的题目。在例题教学中，教师应充分认识这一点，并且利用题目的变式对学生进行题组训练，这样既能提高学生对概念原理掌握的深度，也能有效地提高其解题能力。较为简单有效的方式就是将同一类题目的各种变式放在一起训练，讲解，学生在对比中就能较快地、更深层次地理解知识最核心的内容。例如下面的四道例题：
例1：噬菌体、酵母菌和烟草花叶病毒中，核酸的碱基种类依次是（A）
A．4、5、4；B．4、4、4
C．4、8、4；D．5、5、5
例2：噬菌体、酵母菌和烟草花叶病毒中，构成遗传物质的碱基种类依次是（B）
A．4、5、4；B．4、4、4
C．4、8、4；D．5、5、5
例3：噬菌体、酵母菌和烟草花叶病毒中，核酸的核苷酸种类依次是（C）
A．4、5、4；B．4、4、4
C．4、8、4；D．5、5、5
例4：噬菌体、酵母菌和烟草花叶病毒中，构成遗传物质的核苷酸种类依次是（B）
A．4、5、4；B．4、4、4
C．4、8、4；D．5、5、5
例5：在人体中，由A、T、C三种碱基参与构成的核苷酸共有（C）
A．两种；B．四种
C．五种；D．八种
这些题目考查的内容实际上属于较简单的基本概念问题，但是由于学生对核酸分子的结构和各部分之间的关系理解不够透彻，往往出现错误。通过这种近乎相同的题目，可以将学生对概念的理解提升一个层次，同时也能够提高学生分析问题、解决问题的能力。
（5）重复要深入浅出有利于学生的理解和记忆
重复的具体方法上，如果只是停留在相同内容的反复学习，不仅起不到巩固的效果，反而会引起学生的反感。因此重复的过程应该是相同内容的不同表述，对于一些困难内容的重复则应该做到深入浅出，让学生感到所谓困难的知识实际上并不难。比如教材对于“染色体组”的定义非常复杂，学生很难理解更难以记忆。如果把同源染色体比喻为教室里的同桌，每一对同桌拿出一个人来，就是一组非同桌，这就是一个染色体组----一组非同源染色体。也即是将染色体组的概念浓缩为“一组非同源染色体”，比喻为“一组非同桌”。学生感到既深入浅出，又便于记忆。
高中生物教学中掌握好重复的艺术，不仅能够让学生在科学的课堂上感受艺术的节奏，而且能够使教学得到事半功倍的效果。但是“重复”如果用得不好，违背了科学原则，一味相信简单、机械的重复就能加强学生记忆的效果，其结果往往适得其反，也只能是事倍功半了。同时，这种错误的重复方法，也会使学生情感上对学习内容厌倦，知识上分不清重点，能力上失去自主学习的动力。所以本文所说的“重复”，与这种简单、机械的重复是有着本质的不同的。前者是螺旋上升的，看似走原来的路，但是却提升了一个层次；后者则是简单地重复原来的路。
【参考文献】：
[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学.北京：北京师范大学出版社，1997.
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