一、设计指导思想：
新课程理念下的创新教学设计
二、教材分析：
1． 本节教材文字叙述不多，但图形较多，且都是以彩图的形式呈现，符合初二学生形象思维为主的特点，复杂图形还在四周用文字或小图片的形式加以说明，使教材内容通俗易懂，可读性很强。如图示2．1和图2．2，对这两幅图的阅读和分析是学生理解地势呈阶梯状分布的关键。图2．4中的景观图可以总结出这五种地形的特点：山地的绝对高度较大，顶部高耸，坡度很陡，沟谷幽深；丘陵的相对高度较小，地势起伏和缓，坡度较小；高原的绝对高度大于500米，相对高度小，顶部面积较低大，起伏和缓，四周较陡；平原的绝对高度一般在200米以下，地面广阔平坦，起伏小；盆地四周高，中间低。
2． 山脉的走向是构成地形区的骨架，这是中国地形分布的一大特点，教材形象地把我国主要山脉在图2．4中展现，各地形的分布一目了然。
3．“活动题”可巩固和提高课本知识。
三、学情分析：
本节重点是让学生了解我国地势是西高东低，呈三级阶梯状分布，以及山脉是地形区的“骨架”。
难点是培养学生形成我国地势和主要地形区的空间概念。
四、教学目标：
1.运用地形图和地形剖面图，总结出我国地势呈阶梯状分布的特征以及各级阶梯的主要特征。
2.记住位于阶梯分界线的山脉名称，进一步培养学生阅读地形图的能力。
3． 理解山脉走向的概念，并在地形图上熟悉我国不同走向的山脉，以及山脉在我国地形分布中所起到的“骨架”作用。
五、教法学法：
师生互动，引导、启发、归纳。
六、媒体选择：
多媒体教学
七、教学程序：
【导入新课】可通过设问引入
①你知道中国有哪些地形区吗？
②这些地形区分布在我国什么地方？
这些设问的目的是引入学生很快地进入教学情景，同时也可以调动学生的学习积极性。
一．地势呈阶梯状分布：
1．地势：地表高低起伏的总趋势
2．我国地势的特点：
利用活泼生动的多媒体手段，形象直观地把我国呈三级阶梯状的地势，主要山脉的走向展现在学生面前，很容易让学生在大脑中形成我国地势和主要山脉走向的空间概念，形象地化解了本节课的难点。
指导学生看图和读图，引导学生归纳和总结图中的信息。如，读我国地形图和地形剖面图。归纳出我国地势西高东低，呈三级阶梯状分布。
3．阶梯的分界线：
利用图片展示，指导学生自己找出阶梯界线
第一级阶梯和第二级阶梯界线：昆仑山—祁连山—横断山
第二级阶梯和第三级阶梯界线：大兴安岭—太行山—巫山—雪峰山
4．阶梯的特点：
指导学生读图2．2，让学生自己总结出我国三个阶梯的特点，并能比较出它们的异同。
P23的“活动”指导学生完成、训练学生的思维能力
指导学生完成“活动题”，引导学生巩固和深化课本知识。
如“活动题”第1题可让学生明确三级阶梯界线，同时提出问题：
① 三级阶梯的大致高度分别是多少？
② 每级阶梯分别以什么地形为主？
第2题是对我国地势特点进行评价，课堂可采用分组讨论的办法，每组选一个代表发言，阐述自己小组的观点，最后教师归纳总结。
二．地形复杂多样有
1．地形类型：
展示图片，指导学生看出图2．4，得出我国有哪些地形类型，引导学生自己得出结论：我国地形类型多样，有山地、高原、平原、盆地、丘陵。
2.山地和山脉：
展示图片，让学生认识山地和山脉，得出山脉是山地向一定方向延伸形成的，引出山脉的走向即是延伸方向。
3.山脉是地形区的骨架：
展示我国主要山脉图，指导学生看图2.4，让学生了解我国有哪些主要山脉及地形区。
指导学生完成P27的“活动”，培养学生的读图能力。
三.山区面积广大
1.山地面积大：占三分之一
展示我国主要山脉图，指导学生看图2.4，进一步让学生了解我国有哪些主要山脉及地形区。
2.山区：山地+丘陵+部分高原，占国土面积三分之二
3.评价山区的优劣势：
指导学生评价：可设置如下问题
① 山区对经济发展有何不利？
② 山区对经济发展有何优势？
最后教师归纳总结。
完成P29—P30“活动题”，培养学生的思维能力。
八、教学评价设计：
引导学生探究：西高东低的地势对我国的影响有哪些？
